🃏 Affinity Therapy Nouvelles Recherches Sur L Autisme

Leblog lifestyle d'une maman avec ses animaux (chien et rats), voyage, photo, littérature, sport. LAffinity Therapy « ce n’est pas nouveau », disent-ils sur ces blogs, et la preuve que ça n’a rien à voir avec la psychanalyse, c’est que de l’Affinity Therapy nous en avons toujours fait. Cependant celle qu’ils croient faire n’est pas celle que nous préconisons. Elle ne consiste pas à adapter la méthode d’apprentissage en utilisant comme renforçateur telle ou telle lautisme reste inconnue, sa définition fluctue, les méthodes de traitement, même quand elles sont recommandées par la HAS, ne parviennent pas à être validées scientifiquement. L’Affinity Therapy met d’emblée l’accent sur un choix créatif du sujet, en incitant à développer sa passion : les films de Walt Disney pour Owen Suskind, qui s’est longuement exprimé, les plantes recherchesprécliniques sur les greffes d'organes et de cellules. Montant : 50 000 € Date limite de candidature : 9 avril 2015 Télécharger l'appel d'offres La fondation lance également un appel d'offres "jeunes équipes" 2015, dans le cadre de son programme "Espoirs de la recherche". Montant maximum : 300 000 € Date limite de candidature : 20 avril 2015 Télécharger l'appel d Identificationde l'autisme: Interventions thérapeutiques et éducatives : Non classé: Récits: Vie quotidienne et santé : 319 résultat(s) Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la recherche. Texte imprimé et/ou numérique 100 idées pour enseigner les habiletés sociales. Mehdi LIRATNI, Auteur ; René PRY, Préfacier, etc. | Paris : Tom pousse | 2020. Ce livre propose 100 idées Nousconstatons la tenue d’un colloque sur l’autisme, intitulé Affinity Therapy, les 5-6 mars à Rennes. Il est mis en avant par le terme « Autisme, une révolution en marche aux USA ! Le contenu sera la présentation oulisez le livre Affinity therapy : Nouvelles recherches sur l'autisme de Han au format PDF et EPUB. Ici, vous pouvez gratuitement tous l Pourle mémoire de recherche sur l’autisme, je planche sur des témoignages, si vous avez de jolies lectures à ce sujet à me proposer n’hésitez pas. Surtout si elles sont courtes, le temps m’étant compté pour rendre mon dossier . Ceci dit je vous conseille fortement ce livre qui permet d’admirer le combat d’une mère pour son fils. Les spécialistes ne donnaient aucun 4) Perrin, M., Affinity therapy – Nouvelles recherches sur l’autisme, Rennes, PUR, 2015. (5) Mello, L., Comentário do filme Vida animada na PUC-Minas em 04.09.2017. (6) Cf. o comentário de Cristina Drummond ao caso apresentado por Maria Rachel Botrel “Sou um locutor: ensaio de interlocução”, no livro O que é o autismo, hoje? EBP LeNeuro (L'Institut-hôpital neurologique de Montréal) - un institut de recherche et d’enseignement bilingue de McGill, qui offre des soins de haut calibre aux patients - est la pierre angulaire de la Mission en neurosciences du Centre universitaire de santé McGill. Nous sommes fiers d’être une institution Killam, soutenue par les Laconférence de Myriam Chérel sur « Ce que l’Affinity therapy nous enseigne » a apporté un regard nouveau sur l’autisme. Le cartel, dans sa force, sa variété, montre ici son extrême pertinence, que ce soit pour interroger « la formation de l’analyste », ou réfléchir sur les psychoses ordinaires qui sont devenues, grâce aux travaux de Jacques-Alain Miller, un axe Unnouveau souffle s’emparerait-il des Etats-Unis en matière de traitement de l’autisme ? Il y a toutes les raisons de le croire. D’ailleurs, il suffit de se rappeler l’importance considérable que prit là-bas la sortie, à la fin des années 80, du livre du D r Axline, Dibs [ 4], et du film Rainman, contribuant grandement à la mise AFFINITYTHERAPY (CLINIQUE PSYCHANALYTIQUE PSYCHOPATHOLOGI) [PERRIN] on Amazon.com. *FREE* shipping on qualifying offers. AFFINITY THERAPY (CLINIQUE PSYCHANALYTIQUE PSYCHOPATHOLOGI) Affinitytherapy, Le Comptoir des presses d'universités (fiche technique) Affinity therapy, Le Comptoir des presses d'universités (fiche technique) Mon panier Mon compte . Newsletters; Contacts; Fil RSS; Aide; Accueil; Présentation; Nouveautés; À paraître; Agreg-CAPES; ebooks; Imprimer. Écrire votre commentaire . Envoyer à un ami . Affinity therapy. Nouvelles Létude a été parrainée par Neurochlore, une société de biotechnologie dédiée au développement de nouvelles thérapies de l’autisme et d’autres troubles développementaux. EL, DR, et YB-A sont les fondateurs et actionnaires de la société. Les autres auteurs déclarent qu’il n’existe pas de conflits d’intérêts. Le financement de l’étude provient d’un investissement jPcbab. Espace cours du TD de l'enseignement Théories critiques et communication, pour les groupe TD 5 et 7. Vous y trouverez les différents supports de cours et les espaces de dépôt. En cas de question ou de difficultés, vous pouvez me contacter à l'adresse mail suivante Tristan StohellouLe séminaire de recherche vise une connaissance du champ des pratiques et du champ des recherches en pédagogie universitaire. Il a pour vocation d’intégrer et/ou de préparer à l’ensemble des acquis des enseignements dispensés dans le cadre d’une formation de troisième cycle en pédagogie universitaire et numérique programme court à l’UQAM et DU à l’université Rennes 2. Il prend appui sur un travail de problématisation et d’enquête sur le terrain de la pédagogie universitaire et ouvre sur la possibilité d’engager la préparation d’un doctorat dans le EAD Genevieve LameulLe séminaire de recherche vise une connaissance du champ des pratiques et du champ des recherches en pédagogie universitaire. Il a pour vocation d’intégrer et/ou de préparer à l’ensemble des acquis des enseignements dispensés dans le cadre d’une formation de troisième cycle en pédagogie universitaire et numérique programme court à l’UQAM et DU à l’université Rennes 2. Il prend appui sur un travail de problématisation et d’enquête sur le terrain de la pédagogie universitaire et ouvre sur la possibilité d’engager la préparation d’un doctorat dans le Brigitte AlberoEnseignant EAD Genevieve LameulSupports de cours et documents partagés avec les candidats de l'Académie de Bretagne inscrits à Rennes 2 . Les cours de préparation à l'épreuve de Composition à partir d'un ou plusieurs textes au programme des lycées, sont assurés par Nathalie Brillant Nathalie Brillant RannouSeuls les enseignants peuvent accéder à cet espace-cours. Ils peuvent effectuer leur demande d'accès auprès de tice-support Seuls les enseignants peuvent accéder à cet espace-cours. Pour y accéder, merci de faire une demande auprès de tice-support Seuls les enseignants peuvent accéder à cet espace-cours. Pour demander l'accès à ce cours, merci de contacter tice-support Teacher Amelie RouleauL’objectif de ce cours est de vous initier à l’analyse de la représentation théâtrale. Nous envisagerons les rapports que la mise en scène entretient avec le texte théâtral, et nous intéresserons aux différents éléments du langage scénique. Nous aborderons le spectacle vivant selon une approche interdisciplinaire et traverserons diverses esthétiques des XXe et XXIe siècles. En complément des exemples étudiés en cours à partir de ressources multimédias, des spectacles programmés à Rennes vous seront proposés afin d’exercer votre analyse en conditions réelles de Samuel LhuilleryComme au premier semestre, ce cours bi-discoplinaire se propose de développer une thématique en croisant l’histoire et la théorie du cinéma, pensées comme disciplines complémentaires. Au cours de ce semestre, nous étudierons des questions formelles comme la couleur, le décor ou la lumière. Les six premières semaines seront consacrées à l’histoire des procédés couleur et l’histoire du décor au cinéma. Les six dernières semaines seront consacrées aux rapports entre forme et matière au cinéma, ce qui permettra d'envisager les mêmes questions mais sous un angle sensiblement différent. Bibliographie Pour la partie historique Jean-Pierre Berthomé, Le Décor au cinéma, Paris, Cahiers du cinéma, 2003 ; Jessie Martin, Le Cinéma en couleurs, Paris, Armand Colin, 2013 ; Priska Morrissey et Céline Ruivo dir., Le Cinéma en couleurs usages et procédés avant la fin des années 1950 » ,1895 revue d'histoire du cinéma, n°71 numéro spécial, hiver 2013. Pour la partie théorique Jacques Aumont, Matière d'images, Redux, Paris, La Différence, 2009 ; Emmanuel Siety, Fictions d'images, Presses universitaires de Rennes, 2009 + textes distribués en cours et sur l’ Frederic CaveTeacher Priska MorrisseyTeacher Eric ThouvenelÀ travers des études de cas de critiques et d’historiens d’art ayant également œuvré comme critiques, ce cours se concentre sur les relations complexes qui se sont tissées entre critique d’art et histoire de l’art au XXe siècle. Il s’agit de déterminer ainsi des passerelles et limites entre ces deux champs voisins, entre leurs méthodes et modèles de pensée, afin de dégager le périmètre fluctuant de la critique d’art et des intentions » critiques sous l’angle de certains processus d’historisation de la création internationale. L’objectif est de cerner une histoire de la critique d’art en actes, donnant à voir les interactions, les stratégies, voire les failles, pour forger l’histoire à l’aune des expériences contemporaines. Première séance 17 septembre 10h-12h Lieu Archives de la critique d'art 4 allée Marie Berhaut – Bât. B 35000 RENNES Informations pratiques sur Antje Kramer-MallordyLe séminaire est dédié aux relations multiples qui se tissent entre critique, art et archives depuis 1945, en appréhendant la critique d’art à la fois comme discours et comme réseau intellectuel et professionnel. La réflexion collective prend appui sur la richesse des fonds des Archives de la critique d’art, afin de faire émerger des corpus transversaux et originaux qui permettent de refléter les enjeux pluriels de la critique d’art et de ses objets d’archives. Toutes les séances du séminaire se tiendront à partir du 30 septembre 2021 aux Archives de la critique d’art 4, allée Marie Berhaut – Bât. B 35000 Rennes, voir Antje Kramer-Mallordy"Les Innocents, le Dauphin, la petite princesse future piscicultrice, et la relation problématique d’Apelle à Campaspe" Option Histoire de l’art Histoire de l’art contemporain 12CM, code B32F211 Licence 1, histoire de l’art et archéologie semestre 2 Ce titre – déroulant des éléments fragmentaires de la narration à venir – est chipé à quelques œuvres phares de la collection du musée des beaux-arts de Rennes, qui datent toutes de la fin du XVIIIe siècle et du début XIXe siècle de 1789 à 1830. Raison, Révolution, sentiments c’est par ces mots qu’on caractérise souvent ce moment. Nous en ajouterons d’autres, qui permettront de comprendre ce qui animait autant le milieu artistique, que l’époque de manière plus générale. En compagnie de ces œuvres du musée et de nombreuses autres, ce cours sera l’occasion de quitter la période moderne et d’entrer dans le début de la période contemporaine, pour une première initiation à l’histoire de l’art du XIXe siècle. Période concernée années 1780 à 1830 Teacher Magali Le MensBienvenue dans l'espace de cours en ligne de l'atelier comparatiste "La littérature hors des livres" G. Debeaux Cet atelier propose d’explorer les pratiques de littérature contemporaine et leur inscription dans l’espace public, qu’il s’agisse d’envisager la façon dont la littérature s’expose, se donne à voir ou entre en dialogue avec ses lecteurs au-delà de la relation médiatisée par le seul objet livre, ou qu’il s’agisse d’interroger la façon dont cette littérature actuelle s’émancipe du livre, se déploie hors de lui sur les réseaux numériques, sur les murs de la cité, etc.. Cet atelier sera associé aux événements littéraires qui se déroulent à Rennes pendant le second semestre selon les conditions sanitaires et laissera une place importante aux projets des Gaelle DebeauxAriane BOLTANSKI Contact UEF 2 - Humanisme et Renaissance La Renaissance transforma l’Europe à la fin du Moyen-Âge et au début des temps modernes. Ce mouvement intellectuel et artistique aux racines italiennes se répandit rapidement à travers le continent donnant à ce beau XVIe siècle » ses caractéristiques particulières et entrainant le développement de l’Humanisme. Ce cours sera l'occasion d'étudier la question de la dissémination des idées et des modes, en analysant la pensée politique Machiavel, More, etc., l'inspiration de l'Antiquité, le renouvellement artistique Raphael, Michel-Ange, Vinci, etc., en observant enfin la montée des contestations religieuses avec les Réformes. On démontrera ainsi l'impact de la Renaissance et de l'Humanisme sur le monde qui l'entourait. Le CM sera l’occasion d’évoquer ces grands changements intellectuels, artistiques, dans leur environnement social et religieux, comme de les remettre en perspective dans un contexte plus large à l’heure de l’élargissement du monde avec les Grandes découvertes. Le TD approfondira sur des auteurs, des artistes, des figures majeures de ces bouleversements, avec des documents et des témoignages des acteurs de la Renaissance et de l’Humanisme. Quelques titres généraux de bibliographie sont recommandés pour débuter sur cet enseignement - Jean-Marie Le Gall, Les humanistes en Europe, XVe-XVIe siècle, Paris, Ellipses, 2008 - Michel Cassan, L’Europe au XVIe siècle, Paris, Armand Colin, Cursus, 2009 - Philippe Hamon, Les Renaissances, 1453-1559, Paris, Belin, 2009Teacher Ariane BoltanskiCe cours est dédié à la consommation, représentation et circulation des arts décoratifs dans un contexte politique à l'époque moderne, du cadeau diplomatique à la médaille. Dans un dialogue entre les principales cours européennes, il s'agit de s'attacher aux relations privilégiées des sphères royales aux objets et sur la portée symbolique que ces derniers eurent dans la construction de l'image du monarque. Bibliographie indicative Ph. Morel dir., Le miroir et l’espace du prince dans l’art italien de la Renaissance, Tours, Presses Universitaires François Rabelais / Presses Universitaires de Rennes, 2012. M. Meiss Even, Les Guise et leur paraître, Tours, Presses Universitaires François Rabelais / Presses Universitaires de Rennes, Soersha DyonTrans’en Danse – du 19 au 27 novembre 2021 Ce séminaire propose aux étudiantes de participer à la préparation, la gestion et l’organisation concrète d’un festival littéraire et artistique porté depuis plus de 10 ans par le département Lettres de l’université Rennes 2, le festival Transversales. Il s’agit, à travers un séminaire de deux heures par semaine associé à des temps de travail en petits groupes, de s’approprier la thématique du festival, et de préparer les différents événements au programme rencontres avec des artistes et des écrivaines, tables rondes avec des spécialistes du sujet et des professionnelles, conférences, ateliers, projections cinématographiques, lectures, expositions, podcast, rédaction d’articles sur le site du festival, etc. L’édition 2021 du festival Transversales, qui aura lieu la semaine du 22 novembre 2021, intitulée Trans’en Danse », se construit autour du thème de la danse, de la chorégraphie, du geste et des corps, tels qu’ils entrent en dialogue avec d’autres formes d’art littérature, cinéma, théâtre, arts plastiques, etc.. Les étudiantes participant au module sont invitées à prendre part à son organisation, selon leurs compétences et leurs envies, depuis un soutien logistique jusqu'à la modération des rencontres. Le festival s'accompagne d'un site internet sur lequel les étudiantes sont invitées à publier des articles en lien avec la thématique du festival Teacher Gaelle DebeauxTeacher Marianne Di BenedettoCe centre de ressources est réservé aux enseignantes et équipes pédagogique de l'université Rennes y trouverez - des formations aux fonctionnalités de Cursus et à la classe virtuelle ;- des tutoriels sur l'utilisation de Cursus et de la classe virtuelle ;- des ressources pour guider vos étudiants ;- des ressources pour enseigner à Maelle JaffredouTeacher Maelle JaffredouTeacher Adriana VerdotRennes II- 2021/2022 - AES - L2 -groupe jeudi 16H/18H - enseignante Olga Le BotlanTeacher Olga Le BotlanRennes 2 - AES - L3 - groupes mardi 16H et 18H - enseignante Olga Le BotlanTeacher Olga Le BotlanRennes 2 - 2021/2022 - Master Géographie - groupe vendredi 16H/18H - enseignante Olga Le BotlanTeacher Olga Le BotlanC61DA21 ITALIEN Mineure de découverte semestre 2 bloc A Littérature italienne contemporaine la littérature italienne du travail Enseignante Claudia Zudini Claudia ZudiniC61F311 - Littérature et société des origines à Dante L2 Italien LLCER L2 Mineure de complément italien Enseignante Claudia Zudini Le lundi de 1345 à 1545 en salle B 233Teacher Claudia ZudiniITALIEN LLCER - L2 - semestre 4 C61F412 - Art et société Trecento et Quattrocento Enseignante Claudia Zudini Validation étudiant-e-s assidu-e-s + étudiant-e-s dispensé-e-s dossier à rendre d'ici le 25 avril 2022. Attention en raison d'une mission scientifique en Italie, Mme Zudini sera absente la semaine du 17 janvier 2022. Initialement prévue le 20 janvier, la premier séance du cours n'aura donc pas lieu. Elle sera dispensée lors de la semaine 13, à la fin du Claudia ZudiniUFR LANGUES ITALIEN LLCER LICENCE 2 SEMESTRE 4 Cours de THEME Enseignante Claudia Zudini - Traduction de textes littéraires contemporains du français vers l'italien. MODALITES DE CONTROLE DES CONNAISSANCES Session 1 Assidu-e-s Contrôle Continu 2 devoirs sur table Dispensé-e-s d’assiduité Examen Terminal 1 écrit d’1h Session 2 Examen Terminal 1 écrit d’1hTeacher Claudia ZudiniUEM 1 Méthodologie disciplinaire. Méthodologie du commentaire et de la dissertation, 2h par semaine - Enseignantes Giovanna Sparacello et Manuela Spinelli Cet enseignement a pour objectif de conduire l’étudiant à se familiariser avec les exercices demandés dans les cours de littérature, en particulier, la dissertation et l’analyse de Giovanna SparacelloTeacher Manuela SpinelliThis module is focused on enhancing and developing English communication skills. The first 6 weeks will prioritise listening comprehension skills, with an assessment based on this aspect in week 6 during class. The following 6 weeks will focus on oral communication skills with this assessment taking place in week 12 during class. Therefore, attendance and participation in tutorials are very important. If you need to contact me, my e-mail address is or alternatively, you can drop into my office L-254 during my office hour 1230-1330 every Wednesday. If this hour does not suit, we can arrange to meet at another time. Teacher Jennifer LeonardThis module is focused on enhancing and developing English writing skills. In this class we will write English summaries of English documents. The first 6 weeks will prioritise written texts, with an assessment based on this aspect in week 6 during class. The following 6 weeks will focus on audio texts with this assessment taking place in week 12 during class. Attendance and Participation in tutorials are very important. If you need to contact me, please do so on the forum, if you wish to do so privately, you can email me at or call into L248 my office. Teacher Aisling FeeThis module is focused on enhancing and developing English communication skills. The first 6 weeks will prioritise listening comprehension skills, with an assessment based on this aspect in week 6 during class. The following 6 weeks will focus on oral communication skills with this assessment taking place in week 12 during class. Therefore, attendance and participation in tutorials are very important. If you need to contact me, my e-mail address is Teacher Jennifer LeonardThis module is focused on enhancing and developing English communication skills. The first 6 weeks will prioritise listening comprehension skills, with an assessment based on this aspect in week 6 during class. The following 6 weeks will focus on oral communication skills with this assessment taking place in week 12 during class. Attendance and Participation in tutorials are very important. If you need to contact me, please do so on the forum, if you wish to do so privately, you can email me at or call into L248 my office. Teacher Aisling FeeThis module is focused on enhancing and developing English communication skills. The first 6 weeks will prioritise listening comprehension skills, with an assessment based on this aspect in week 6 during class. The following 6 weeks will focus on oral communication skills, with this assessment taking place in week 12 during class. Therefore, attendance and participation in tutorials are very important. If you need to contact me, my e-mail address is or you can call into my office L-254 from 1230-1330 every Wednesday. If this office hour does not suit, please let me know and we can arrange to meet at another time. Teacher Jennifer LeonardCe centre de ressources est réservé aux enseignantes et équipes pédagogique de l'université Rennes 2. Vous y trouverez - des formations aux fonctionnalités de Cursus et à la classe virtuelle ;- des tutoriels sur l'utilisation de Cursus et de la classe virtuelle ;- des ressources pour guider vos étudiants ;- des ressources pour enseigner à Elsa ChusseauTeacher Helene HoutinTeacher Lucie MelayersTeacher Delphine PemptroadEspace cours du cours magistral d'histoire contemporaine L1, mardi 10h45-12h45 Caroline Muller Amphi A3 Michel DenisTeacher Caroline MullerCours d'anglais de journée pour les stagiaires du DAEU A Teacher Yann CanoCe cours est destiné aux enseignants qui souhaitent utiliser le service CURSUS s'appuyant sur la plate-forme Moodle dans leur enseignement, VIA eLearningclasse virtuelle et le TBI Tableau blanc interactif.. Étudiants, ce cours ne vous concerne pas. Ce cours est essentiellement constitué d'un forum ; de quelques petits documents, notamment d'une liste de questions/réponses fréquentes FAQ ; de liens, notamment vers diverses documentations. Animateur Julien BoulenAnimateur Elsa ChusseauAnimateur Thierry DreauAnimateur Helene HoutinAnimateur Lucie MelayersAnimateur Frederic RemonteAnimateur Louis RoginskiAnimateur Sandrine RoucelinAnimateur Arnaud Saint Georges1 "Clinique de l’autisme A partir des descriptions cliniques, nous déplierons les enseignements quant à l’animation libidinale en défaut chez les sujets autistes vers une clinique des objets pulsionnels, leur propension compensatoire et les enjeux quant à la prise en charge thérapeutique et institutionnelles. 2 Cours de J-L Gaspard. 3 "La puberté et ses métamorphoses conséquences cliniques et contemporaines. 4 Statut natif du sujet et conséquences cliniques M. Grollier. Du langage au corps la civilisation de la jouissance et ses impasses dans les possibles positions subjectives. Bibliographie sommaire - Lacan J., Le séminaire Livre XI, Les quatre concepts fondamentaux de la psychanalyse, Paris, Seuil, 1975. - Page C. et Belle L., Le non-rapport sexuel à l'adolescence. Théâtre et cinéma, Rennes, PUR, 2015. - Perrin M., Affinity therapy, Recherches et pratiques contemporaines sur l'autisme, Rennes, PUR, 2015 - Grollier M., Analyse d’énoncés d’enfants autistes à partir de la psychanalyse, quelle ouverture pour une énonciation ? » L’évolution psychiatrique 72 2007 421-435. - Grollier M., Ces enfants qui ne supportent pas la demande scolaire élève difficile ? » Dans KOHOUT-DIAZ Magdalena dir.. Tous à l’école ! Bonheurs, malentendus et paradoxes de l’éducation inclusive. Bordeaux Presses universitaires de Bordeaux, 2018, 160 p. Teacher Laetitia BelleTeacher Myriam CherelTeacher Jean-Luc GaspardTeacher Michel Grollier 1. Introduction du module2. Sociologie des migrations internationales et des relations interethniques Simona TERSIGNI, Université Rennes 23. Expérimentation POESI4. Documents complémentaires5. d'auto-diagnostic7. GlossaireHistoriographie Licence 2 - cours Rennes campus Villejean Cours en présentiel jeudi 18h00 à 20h00 Amphi A4Teacher Ariane BoltanskiCours Lionel Rousselot La Bretagne des saints, des rois et des ducs, Ve-XVe siècle A travers ces trois figures emblématiques du Moyen-Âge breton, ce cours invite à découvrir la richesse d’un millénaire, fondateur à bien des égards. C’est en effet dans le contexte de l’insécurité du monde romain finissant que l’Armorique se mue progressivement en une nouvelle Britannia ou Bretagne continentale, avant d’être reconnue un temps comme royaume à l’époque carolingienne. La croissance de la période féodale ouvre de nouvelles dynamiques dont les ducs, désormais à la tête de la Bretagne, tirent peu à peu profit. Si leur projet politique échoue face au pouvoir royal à la fin du XVe siècle, la prospérité bretonne de la fin du Moyen Âge prépare et annonce l’âge d’or de l’époque moderne. Plan du cours Chapitre I Aux origines de la Bretagne Ve-VIIIe siècle Chapitre II Naissance et échec du royaume de Bretagne mi VIIIe- Xe siècle Chapitre III La Bretagne à l’époque féodale Xe- début XIVe siècle Chapitre IV Le duché de Bretagne, de la guerre de succession à l’édit d’Union 1341-1532Teacher Lionel RousselotCe cours propose une initiation au polythéisme antique, avec pour objectif de présenter des caractéristiques essentielles des religions grecques et romaines. Le plan, la bibliographie de base et des documents sont fournis dans le fichier cours bibliographie réduite aux ouvrages essentiels. En raison du contexte sanitaire et des règles préconisées par l'Université, l'UEO fait religieux aura lieu cette année en distanciel 1 le cours est déposé sur cursus ; 2 classe virtuelle le 11 décembre pour le groupe entier, de 11h45 à 12h45. La séance sera consacrée à des questions sur des point incompris du cours et à des révisions en vue des examens. En prévision de ces séances, vous pourrez m'envoyer vos questions fin octobre/début novembre Progression le plan du cours s'organise en 10 séances, vous êtes invités à en travailler 1 à 2 par semaine, de manière régulière. Évaluation elle portera sur les connaissances acquises QCM d'une heure. La date de l'épreuve sera affichée sur l'ENT par le secrétariat normalement la semaine du 14 au 19 décembre, selon les prévisions du calendrier 2020-2021. Bon travail !Teacher Anne GangloffTeacher Lucile QueneyTuteur Isabelle RoseLe groupe 5 de TD a accès à une page cursus spécifique, sur laquelle se trouve les informations nécessaires pour le TD. Vous pouvez retrouver cette page en suivant ce chemin Tableau de bord => Mes cours => Cours en présentiel => Cours fondamentaux => Géographie et aménagement de l'espace => Rennes-Licence 2 => E31F332 - SIG - TD GROUPE 5 La clé d'inscription sera fournie lors du premier TD. Teacher Lena Dell AquilaOrganisation des séances santé et territoires » Contact enseignantes Anne-Cécile Hoyez Isabelle Siffert Teacher Anne-Cecile HoyezTeacher Isabelle SiffertCe cours doit permettre aux à partir d’une solide culture sur le concept de développement durable DD de comprendre et de respecter les principes d’éthique, de déontologie et de responsabilité sociale et environnementale que la notion implique. L’enjeu est de leur permettre de mobiliser les principaux concepts des sciences sociales afférents au DD économie, gestion, et sociologie pour identifier les principales responsabilités d'une organisation publique ou privée qui engagent ses relations avec l'ensemble de ses parties prenantes. Ce cours permet de prendre du recul face à de grands enjeux sociétaux qui nécessitent des approches interdisciplinaires et transversales ayant pour fondement les notions de démocratie, de justice, d'égalité, de responsabilité, et de citoyenneté. La finalité de cet enseignement est de dispenser les compétences nécessaires aux choix éclairés dans un monde complexe, incertain et évolutif il donne ainsi du sens à l’action du professionnel comme du citoyen. Ce cours se décompose en 4 parties 1 Histoire/institutionnalisation du concept de DD B. Quenault 2 Introduction à l’Économie du DD B. Quenault 3 Dimensions environnementales de l’économie sociale et solidaire ESS, acteurs et système P. Glémain 4 Introduction à la Sociologie du DD Le Bot Coordinatrice de l'UEO département AES, UFR sciences socialesTeacher Helene BailleulTeacher Pascal GlemainTeacher Jean-Michel Le BotTeacher Beatrice Vous trouverez sur cet espace d'accueil diverses informations générales relatives à la licence 3 Info-Com. Tout au long de l'année, vous pourrez ainsi vous référer, en complément de votre ENT, à cet espace CURSUS pour trouver les liens, documents, informations nécessaires au bon déroulement de votre année universitaire. En cas de besoin, si vous ne trouvez pas l'information souhaitée, vous pouvez contacter les personnes suivantes selon la nature de votre demande -> RESPONSABLE PEDAGOGIQUE Marie Bénéjean Pour toutes questions en lien avec le contenu de votre année de formation. Lorsque la question porte sur un enseignement en particulier, merci de prendre d'abord contact avec l'enseignant concerné. Bureau B323 - Permanence tous les mercredis de 12h45 à 13h45 Mail merci de limiter les mails et de profiter des permanences -> Accueil SCOLARITE de l'UFR Patricia Petiteau Pour toutes questions en lien avec les inscriptions administratives et les inscriptions aux enseignements. Bureau 225 - Mail ufr-alc-accueil -> SECRETARIAT Régine Leroy Pour toutes questions en lien avec les emploi du temps Bureau 145 - Mail Bonne année universitaire à toutes et à tous, Marie Bénéjean. Teacher Marie BenejeanCet espace est consacré au parcours "Être Étudiant". Vous trouverez dans ce cours six modules thématiques que vous suivrez selon votre parcours de Licence. Vous êtes autonome dans cet espace mais n'hésitez pas à contacter votre enseignant référent en cas de questions ou bien envoyez un mail à Bonne découverte !Teacher Claire BonnelTeacher Stephanie CroizetTeacher Anais GaillardTeacher Caroline HabyTeacher Marie Dominique PinelTeacher Lucie RibourgTeacher Sandrine RoucelinNon-editing teacher Aïcha AltitiNon-editing teacher Jessica Arango MartinezNon-editing teacher Florian BarbeletteNon-editing teacher Lucy BellNon-editing teacher Marie BenejeanNon-editing teacher Romain Benoit LevyNon-editing teacher Fares BentalebNon-editing teacher Laurie BereauNon-editing teacher Anne-Laure BesnardNon-editing teacher Jeanne BeyouNon-editing teacher Brieuc BissonNon-editing teacher Marina BlanchetNon-editing teacher Lea BolloreNon-editing teacher Valerie BonnardotNon-editing teacher Manon BoullardNon-editing teacher Renaud BourneufNon-editing teacher Francoise BouvetNon-editing teacher Maelle BrasseletNon-editing teacher Sophie BussonNon-editing teacher Nathalie BuzanceNon-editing teacher Hugo CabanelNon-editing teacher Marie-Armelle Camussi-NiNon-editing teacher Jean-Francois CandoniNon-editing teacher Alexandre CarleNon-editing teacher Juliette CarreNon-editing teacher Guillemette CheneauNon-editing teacher Cedric ChoplinNon-editing teacher Melissane ClemenconNon-editing teacher Christine CleroNon-editing teacher Valerie CoignardNon-editing teacher Celia CoquetNon-editing teacher Cecile Corbel-MoranaNon-editing teacher Jose De Jesus Da CostaNon-editing teacher Sylvie DagorneNon-editing teacher Cecile DallavalleNon-editing teacher Anne DeflandreNon-editing teacher Chloe DegouletNon-editing teacher Virginie DodelerNon-editing teacher Garance DorNon-editing teacher Lou Anne DufosseNon-editing teacher Solenn DupasNon-editing teacher Annick DurnyNon-editing teacher Severine ErhelNon-editing teacher Anais FabriolNon-editing teacher Gabriel FaucheuxNon-editing teacher Clara FedericciNon-editing teacher Leanne FestocNon-editing teacher Rachel ForestNon-editing teacher Thomas FrinaultNon-editing teacher Charline GalleNon-editing teacher Charlotte GarnicheNon-editing teacher Alexandra GaudechauxNon-editing teacher Esther GeuringNon-editing teacher Asli GhebantaniNon-editing teacher Samuel GicquelNon-editing teacher Eric GonzalezNon-editing teacher Leo GrosNon-editing teacher Cinzia GuarnacciaNon-editing teacher Celine GuerotNon-editing teacher Romuald HamonNon-editing teacher Frederic HarnoisNon-editing teacher Florian HemontNon-editing teacher Manon HoareauNon-editing teacher Marion HohlfeldtNon-editing teacher Helene HoutinNon-editing teacher Maelle JaffredouNon-editing teacher Baptiste JametNon-editing teacher Mathilde LatilNon-editing teacher Nolwenn Le BarsNon-editing teacher Anne Le BrisNon-editing teacher Candie Le CointeNon-editing teacher Jean-Baptiste Le CorfNon-editing teacher Hannah Le DevicNon-editing teacher Anais Le Fevre-BerthelotNon-editing teacher Léa Le GonidecNon-editing teacher Isabel Le NeenNon-editing teacher Lucie LeducNon-editing teacher Lise Lheritier-Alaoui SoulimaniNon-editing teacher Patricia LimidoNon-editing teacher Anne-Isabelle LoisonNon-editing teacher Olwen LollivierNon-editing teacher Maria LomenaNon-editing teacher Jade ManceauNon-editing teacher Antonin MargierNon-editing teacher Emmanuelle Martienne-UghettoNon-editing teacher Jean-Baptiste MassuetNon-editing teacher James MasyNon-editing teacher Astrid MathotNon-editing teacher Axel MessaraNon-editing teacher Chokri MimouniNon-editing teacher Sabrina MorinNon-editing teacher Audrey NoelNon-editing teacher Ines NoelNon-editing teacher Mathilde NouaillerNon-editing teacher Isabelle OlivierNon-editing teacher Nadia OuabdelmoumenNon-editing teacher Fatima OumoussaNon-editing teacher Diane OusseniNon-editing teacher Frederique PenotNon-editing teacher Florent PerrierNon-editing teacher Lauriane PetelNon-editing teacher Manon PhilippeNon-editing teacher Sylvaine Poujade-BaltazardNon-editing teacher Manon PrigentNon-editing teacher Maxime RauxNon-editing teacher Chloe RibanNon-editing teacher Loic RivaultNon-editing teacher Sylvain RiviereNon-editing teacher Gaetan RobinNon-editing teacher Remi RochefortNon-editing teacher Nathalie RonxinNon-editing teacher Emilien RousseauNon-editing teacher Lois RousseauNon-editing teacher Catherine SablonniereNon-editing teacher Jessina SaindouNon-editing teacher Zelie SigaudNon-editing teacher Claire SourpNon-editing teacher Mevena SquibanNon-editing teacher Floriane TailleNon-editing teacher Emerson TerrierNon-editing teacher Laetitia ThebaultNon-editing teacher Eric ThouvenelNon-editing teacher Giorgia TisciniNon-editing teacher Jennifer TissandieNon-editing teacher Pauline TravereNon-editing teacher Adriana VerdotNon-editing teacher Adriana VerdotNon-editing teacher Ingrid VernoudNon-editing teacher Nathalie VilleNon-editing teacher Claudia ZudiniTuteur Anaelle CaissoTuteur Jules CanoTuteur Manon DisezTuteur Mael EsnaultTuteur Elise FouchetTuteur Gwendoline GaroTuteur Enora GoascozTuteur Theo HamonTuteur Noemie Le GagneTuteur Bleuenn LollivierTuteur Lena MerpauxTuteur Amelie PerrocheTuteur Antoine SebilleauSupports des cours de Sciences de la vie dispensés aux L3 de la filière Education et Motricité de Rennes et Saint BrieucTeacher Francoise Rannou-BekonoCet Espace Cours est dédié à la mise à disposition de documents autour de la mise en place du logiciel de "Gestion de Tickets" Esup-HelpDesk à l'université Rennes pas à nous faire part de vos commentaires ou Soazig Le VuTeacher Fabien WaldSIFAC, Système d'Information Financier Analytique et Comptable Cet espace est dédié à la mise à disposition de documents du projet SIFAC à l'université Rennes 2. Tous les supports de formations y sont déposés, accompagnés d'outils pour la plupart des thèmes. Géraud de Marcillac. Coordinateur du projet SIFAC à l'université Rennes Geraud De MarcillacL’objet de ce cours consiste à connaître les organisations qui animent le secteur de l’économie sociale et solidaire, ainsi qu’à en comprendre les tenants et les aboutissants stratégiques dans un monde de plus en plus enclin et ouvert aux modèles de développement dit durables » sustainable development et orienté comportements pro-sociaux du côté de ses organisations comme de leurs parties prenantes. Il est un préalable à l’entrée en Master Economie Sociale et Solidaire parcours Finances Solidaires et Gestion des Entreprises Sociales Master ESS parcours FIGES du département AES, UFR Sciences Sociales, Université Rennes 2. Enseigné en français et en anglais, il concerne tout autant les étudiants en formation initiale que ceux en formation continue. Il est proposé sur les Campus de Villejean à Rennes et de Mazier à Saint-Brieuc. Teacher Pascal GlemainEspace de partage de documents relatifs au cours d'APSA de spécialité en basket-ball groupes 3 et 16Teacher Gilles RenaultEspace de cours des enseignements dispensés par Nathalie Ville en L2 APA-Santé F08S414 Évaluations fonctionnelles préalables à la pratique des APA F08S431 Outils et méthodes F08S432 Prévention des problèmes de santé et approche historique des APA Teacher Anne DeflandreTeacher Carole GroussardTeacher Nathalie VilleTextes et documents supports des TD de sciences sociales L2 EM RennesTeacher Julien CazalEspace de cours des enseignements dispensés par Nathalie Ville F08S533 - Connaissance des publics F08S534 - Prise en charge en APA F08S633 - Éducation à la santé UEmd Suivi de stageTeacher Anne DeflandreTeacher Nathalie VilleOuvert aux étudiants de L2 de l'UEO "Ecritures Créatives et Numériques" ou en Master EURCAPS, Master MEEF de Lettres, également ouvert à des enseignants du secondaire et du primaire désireux d'y associer par la suite leurs propres élèves, LITTECRITURE est un projet de Recherche-Création piloté depuis Rennes 2, l'UBO et l'Université du Québec à Rimouski. Il vise, en deux ans, à expérimenter des ateliers d'écriture autour des motifs de la Rive et du Rivage. L'objectif est d'évaluer les effets et les acquis, en termes de connaissances et d'expériences, quand un objet relevant de notre environnement "ordinaire" est abordé de manière pluridisciplinaire et créative. Teacher Nathalie Brillant RannouEspace d'accueil concernant l'année de M1 du Master recherche Littérature Générale et Comparée. Retrouvez ici toutes les informations importantes concernant le master et son déroulement. Un espace de discussion est à votre disposition pour poser vos questions. Direction du Master LGC - Anne Teulade - Gaëlle Debeaux Gaelle DebeauxTeacher Anne TeuladeUES 2 Innovation, imaginaires et prospective 2021-2022 L’apport direct de chercheurs de stature internationale sur les dimensions culturelles des usages des technologies numériques Calendrier prévisionnel susceptible de modification 19 février 13h30-16h30 Sophie Pène innovations, imaginaires et prospectives numériques » dans les administrations centrales et les opérateurs de la politique numérique des ministères Professeur à l’Université Paris Descartes en sciences de l’information et de la communication, Sophie Pène est sociolinguiste, spécialiste des pratiques numériques. Au CRI, elle a la chance d’accueillir dans un master interdisciplinaire Life Sciences, Learning Sciences, Digital Sciences des étudiants de 20 nationalités, qui viennent chercher un espace de création et de dialogue pour leurs projets. Elle est chercheure au laboratoire DICEN-IdFDispositifs d’information et de communication à l’ère numérique -CNAM . Elle fait partie du conseil d’orientation de la Grande école du numérique, du Conseil pour les Générations Futures Ville de Paris, de la Fondation Humanisme numérique, du Conseil scientifique de l’Institut Mines Telecom. Membre du Conseil National du numérique 2012-2015 puis vice présidente 2015-2017, elle y a contribué à de nombreux avis et de rapports. Replay en attente 25 mars 13h30-16h30 Webinaire Mrsouin éloignés du numérique » le replay autour du livre de Fabien Granjon classes populaires et usages de l’informatique connectée » Paris Presses des Mines, 2022 Fabien Granjon est sociologue, professeur en sciences de l'éducation au sein de l'Université Paris 8 Vincennes - Saint-Denis. Il a dirigé, de 2013 à 2017, le Centre d'Études sur les Médias, les Technologies et l'Internationalisation CEMTI. Il est actuellement membre du Centre de Recherches Interuniversitaire Expérience, Ressources culturelles Éducation EXPERICE, au sein duquel il est co-responsable avec Pascal Nicolas-Le Strat et Christophe Blanchard de l'axe Territoires en Expériences. Vous trouverez la présentation sous ce lien Webinaire éloignés du numérique » 25 février 2022 Vous trouverez le replay sous ce lien Le Replay ! Vous pouvez visionner ce webinaire individuellement ou en groupe en salle I02bis. Un premier cours autour de notion controversée de fracture numérique » sera donné par Plantard Plantard le 21 mars et, suite au visionnage du webinaire, un temps d’échange sera aménagé par Laurent Dupont le 24 juin 2016 Napoléon mon cul, réplique Zazie. Il m’intéresse pas du tout cet enflé, avec son chapeau à la con ». Cette citation de Zazie dans le métro à laquelle Jacques-Alain Miller a fait un sort1, anticipe déjà la chute des idéaux, la dénonciation des semblants, la chute du père, le rejet du poids de l’histoire au profit du présent ce que veut voir Zazie, c’est le métro aujourd’hui, un certain rapport au corps par la crudité de l’interjection ou le jugement sur l’accessoire – le chapeau à la con. Bref, Zazie est parfaitement lacanienne et en phase avec un certain discours des adolescents d’aujourd’hui. Rien qu’avec cette phrase, nous pourrions bâtir une conférence. 1 Miller De la nature des semblants, L'orientation lacanienne, cours du n'avez pas encore acquis le numéro 20 / LES MÉTAMORPHOSES DE LA PUBERTÉ de juillet 2016 et vous ne pouvez consulter qu'une présentation de cet article. Pour lire cet article dans son intégralité, vous devez acquérir ce numéro. Vous aurez alors accès à l'ensemble des articles. Me connecter Dernières news Cherchez par sujet Actions pour le bien-êtreActivités d'AECNUDPHEducationEmploiEuropean InstitutionsEvénements et formationsInstitutions européennesLifestyleNational PolicyOrganes internationauxPandémie COVID-19Partenariats et réseaux européensPlaidoyerPolitiques nationalesProjets européensPromotion des droitsRessources recherche et publicationsSensibilisationUNCRPD This website uses cookies to improve your experience. We'll assume you're ok with this, but you can opt-out if you wish. Cookie settingsACCEPT Qu’est-ce que le traitement de l’autiste par le bord, me demande Jean Vinçot[1], et comment l’expliquer sans termes techniques ? Comment synthétiser et rendre accessible une abondante littérature psychanalytique en termes simples et sans être trop réducteur ? La tâche est difficile. Tentons de nous y atteler. Le traitement de l’autiste par le bord, cela peut se dire simplement c’est s’appuyer sur ses passions. Mottron préfère dire interventions fondée sur les forces »[2]. Il existe une nuance entre ces deux thèses qui s’imbriquent partiellement les forces réfèrent ici aux capacités cognitives ; les passions mobilisent ces dernières et les dépassent. Quelles sont les passions de l’autiste ? D’abord son objet autistique, mais aussi son double, et son intérêt spécifique. Ces éléments constituent les trois incarnations du bord autistique. Que possèdent-ils en commun ? Ils sont l’objet d’un exceptionnel intérêt ils condensent ce qui compte le plus pour l’enfant autiste, ce sont ses trésors. Certes, leur investissement est initialement excessif, il convient souvent de le tempérer, mais la plupart des autistes de haut niveau s’accordent à considérer que les supprimer est inapproprié. Pourquoi les nommer bord ? Parce que l’enfant autiste les situe comme des intermédiaires rassurants entre lui et le monde extérieur. Il les utilise spontanément, quand il n’en est pas empêché, pour se protéger des échanges, pour réguler sa vie émotionnelle, et pour entrer en contact avec son entourage par leur entremise. C’est une armure construite par un enfant en cure avec F. Tustin qui a conduit E. Laurent à introduire le concept de bord en 1992. Il peut s’incarner en des objets, concrets ou fictifs, mais aussi en des animaux ou en des personnes. Les compagnons imaginaires de D. Williams et la trappe à serrer de T. Grandin sont les deux incarnations les plus connues du bord autistique. On sait quel profit elles en ont tiré. D. Williams souligne combien leur protection fut importante pour elle ces deux créatures nées de mon imagination […] m’ont aidée à vivre indépendante et m’ont évité de finir dans une institution psychiatrique. Elles m’ont aussi conduites dans un voyage au cours duquel, bribe par bribe, j’ai finalement réussi à exister en tant qu’être doué de sentiments et d’émotions dans le monde », le monde réel »[3]. T. Grandin affirme que la trappe à serrer, non seulement la rassurait, mais lui a permis de canaliser sa vie émotionnelle et lui a servi de motivation »[4]. Le bord le plus simple, celui qui s’incarne dans une ficelle, ou dans un chiffon, voire pour Williams dans des peluches, possède selon elle une valeur défensive et protectrice », et constitue déjà un pont avec le monde extérieur »[5]. Les témoignages de la fonction stimulante du bord incarné par un animal se multiplient Un chat sauve un enfant de l’autisme »[6] ; Le chien et l’enfant qui ne savait pas aimer »[7], La petite fille qui s’ouvrit au monde grâce à un chat »[8], La belle histoire d’amour entre un chien et un enfant autiste »[9], Grâce à l’amour d’un chat »[10], etc. Les éléments du bord sont souvent imbriqués les uns dans les autres. La machine de Joey, censée lui fournir l’électricité qui l’animait, était à la fois un objet autistique, dont il ne pouvait se séparer, un double, lui-même s’éprouvant comme une machine, et la source de son intérêt spécifique, puisqu’il devint électricien[11]. Le point commun majeur réside dans l’exceptionnel investissement libidinal dévolu à chacun des éléments. Tous sont l’objet d’une intense passion. Je ne peux parler que pour moi, écrit Luke Jackson, un autiste Asperger, mais quand j’ai quelque chose en tête, alors le reste du monde cesse d’exister. Je suppose que l’on peut taxer ça d’égoïsme et je m’efforce réellement de penser un peu plus aux autres ; mais parfois c’est vraiment très difficile. Qu’il s’agisse de dinosaures ça, c’était quand j’étais plus petit, je m’empresse de le préciser, des Pokémon, des Playstation ou d’ordinateurs – ces derniers ont toujours présenté une fascination récurrente pour moi – je sens une telle vague d’excitation monter en moi que je ne peux même pas la décrire. Je dois absolument discuter du sujet. Etre stoppé net me met dans un tel état que je peux facilement rentrer dans une rage folle. En écrivant tout cela, je réalise à quel point tout cela peut paraître fou, mais je ne fais que décrire la réalité ».[12] Les autistes de haut niveau sont quasi unanimes pour affirmer qu’il faut favoriser leurs passions. Je pense, écrit Schovanec, que les intérêts spécifiques ne sont pas un ennemi, loin de là, et qu’une interdiction, une opposition frontale n’est pas une bonne solution […] Ce ne sont pas que des lubies complètement arbitraires. Ils contribuent à l’élaboration de la personnalité, de ce que l’on est en tant qu’être humain. Au bout de quelques années, ils peuvent déboucher sur un métier. Si un jeune avec autisme se passionne pour l’informatique, il pourra peut-être devenir informaticien »[13]. Une autre autiste insiste si un intérêt sert un objectif légitime, par exemple maîtriser une peur, ou mieux accepter sa différence, il devrait être toléré, même s’il est étrange ou contraire au bon goût »[14]. Des démonstrations probantes de l’utilisation spontanée du bord pour se protéger, se construire et se socialiser sont souvent relatées par des parents, révoltés par les méthodes que les spécialistes leur préconisaient, qui témoignent s’être appuyés sur les passions de leur enfant. Que cela puisse conduire à des réussites éclatantes, ils en ont fait le constat et ils en ont apporté la preuve. L’étincelle » de K. Barnett, Nos mondes entremêlés »[15]de V. Gay-Corajoud, Une vie animée »[16]de R. Suskind, voire Ecouter l’autisme »[17]de A. Idoux-Thivet sont parmi les plus connus et les plus probants de ces témoignages. Ils révèlent combien des dessins animés, des jouets et des objets divers peuvent être précieux pour la construction de sujets autistes quand ils les ont investi et qu’on les laisse à leur disposition. La plupart de ces parents ont dû prendre la même décision difficile que celle de K. Barnett aller à l’encontre de l’opinion des spécialistes, en laissant à son enfant son objet autistique, et en alimentant ses passions. Ne pas se concentrer sur les points faibles, note-t-elle, comme le font les thérapies classiques, mais commencer par ce que l’enfant a envie de faire[18]. C’est aussi ce que préconise une autiste de haut niveau telle que Michelle Dawson quand elle réclame un accès éducatif au savoir qui respecte le sujet autiste et lui laisse développer lui-même ses compétences »[19]. Il est des tenants de la méthode ABA pour prétendre qu’ils pratiquent de longue date l’insertion des passions de l’autiste dans sa prise en charge. En fait, ils les utilisent parfois comme récompenses. Leur donner une place d’adjuvant au traitement n’est en rien comparable à les situer en moteur de la cure. Le bord est beaucoup plus qu’une carotte qui vient après le bâton. Non seulement il protège, rassure, stimule, mais il permet aussi de réguler le trop d’excitation. La trappe de contention de Grandin, décontractante, la soulageait de ses crises de nerfs[20]. Les compagnons imaginaires de Williams avaient une fonction de protection anesthésiante » permettant à la véritable Donna de se cacher derrière eux et de ne pas engager ses émotions. La mini-ville de Louange inventée dans sa cure lui rendait possible de traiter un trop d’excitation par l’entremise de figurines le représentant[21]. L’angoisse de devoir se rendre à l’hôpital était maîtrisée par Bouissac en logeant son double en plastique dans un hôpital playmobil[22], etc. Quand un bord est élu, l’autiste entretient une relation fusionnelle avec lui. Il devient souvent un double censé percevoir et penser de manière très similaire au sujet. Ce phénomène s’actualise volontiers dans la cure psychanalytique. Meltzer et ses collaborateurs avaient observé que dans celle-ci l’enfant autiste manifeste un degré inhabituel de dépendance » vis-à-vis du thérapeute. Ce dernier devait fonctionner non seulement comme un serviteur, ou un remplaçant, mais comme un instigateur dans la situation ; il devait non seulement mener à bien l’action mais aussi décider quelle action devait être entreprise et par conséquent en porter la responsabilité »[23]. La dépendance peut aller si loin que le sujet autiste laisse parfois au double-thérapeute la charge de localiser ses sensations corporelles – même quand elles sont douloureuses. Jusque dans la souffrance, relate Rothenberg, Peter refusait toute responsabilité. Il criait, pleurait et il fallait être un fin détective pour arriver à déceler où il avait mal. Jamais il ne le disait ». L’essentiel de ses affects était dans la dépendance de son thérapeute il devait passer par elle pour les identifier et pour décider[24]. La plupart des spécialistes font en des termes différents un constat concordant concernant l’importance de l’insertion d’un double dans le monde de l’autiste pour lui permettre de se construire. Les uns font état de la quête d’un moi auxiliaire », d’autres évoquent la nécessité d’une structure de soutien », d’autres encore celle d’un contenant », d’un aidant » ou d’un mentor ». Certains se réfèrent à un maternage symboligène ». Toutes ces intuitions convergent. Etre un spécialiste de l’autisme n’est pas nécessaire pour faire ce constat, il y suffit d’être une mère attentive le chemin vers l’autonomie, constate A. Idoux-Thivet avec son enfant, doit nécessairement passe par une étape fusionnelle entre nous »[25]. Beaucoup de parents, le plus souvent des mères, acceptent d’incarner la fonction du bord en prenant une place de double. De celle-ci, il leur est beaucoup plus aisé de se faire entendre par leur enfant. Au cours d’une cure de sept années, Alan Ripaud m’a beaucoup appris. Quand je lui ai demandé, en 2015, dans un Colloque, après la fin de notre travail, ce qu’il en avait retenu, sa réponse a été simple elle m’a aidé à développer mes passions »[26]. D’une thérapie cognitive, poursuivie en parallèle, il estimait qu’elle lui avait permis de mieux comprendre les interactions sociales[27]. Il est aujourd’hui fleuriste et vend en particulier l’objet de son intérêt spécifique majeur les plantes carnivores. Notons que la mère d’Alan considère qu’il a eu la chance d’avoir bénéficié à la fois d’une approche psychanalytique et d’une approche cognitivo-comportementale. La complémentarité des deux approches, déclara-t-elle, a été vraiment quelque chose d’exceptionnel ». Quelques rares institutions la rendent possible. Elle exige deux conditions rarement réunies une tolérance réciproque et une rupture avec les rigidités de l’ABA. Cependant tous les autistes ne possèdent pas un bord. Certains se présentent, selon l’expression de Williams, comme des maîtres du néant », fuyant délibérément toute interaction, parfois même avec des objets, ne parlant pas, tout au plus préoccupés de sensations corporelles. Avec ceux-là, les approches cognitivo-comportementales se heurtent à un refus actif et sont le plus souvent radicalement mises en échec. C’est paradoxalement en présence de ces enfants qui ne parlent pas que les repères psychanalytiques sont les plus précieux. La psychanalyse prend en compte ce qui est totalement ignoré par les autres approches, à savoir la manière de traiter l’angoisse. Celle-ci est sans objet et sans cause discernables. Elle est irrationnelle, mais s’impose pourtant avec force comme venant d’ailleurs. Pour prétendre que l’autisme immunise de l’angoisse, il faut nier les témoignages contraires, et même l’humanité des autistes. C’est elle qui conduit dans les formes les plus sévères à retenir la voix, le regard, les selles, à éviter radicalement l’échange, à s’accrocher à des conduites d’immuabilité, etc. Il s’agit alors de composer avec ces protections, de les contourner par des interventions indirectes, recourant parfois à un doux forçage, afin de favoriser l’immixtion d’un bord protecteur dans le monde de l’enfant. Le bord ne s’apprend pas, pourtant presque tous les autistes le mettent en place par l’entremise de l’objet autistique. Un savoir inconscient sur la manière de se protéger de l’angoisse détermine à leur insu cette initiative. Personne ne leur enseigne la fonction de l’objet autistique, mais la plupart en élisent un. De même l’intérêt spécifique ne leur est pas suggéré c’est un choix de leur part, délibéré dans son incarnation, mais qui les dépasse dans sa nature même. Le mode de fonctionnement autistique induit un recours à l’intérêt spécifique, seule son originalité résulte d’un choix individuel. L'enseignement majeur du traitement par le bord consiste à s'appuyer sur les passions du sujet, fussent-elles réduites à un bout de chiffon; mais il en est un autre, tout aussi important, conforme à une indication capitale de D. Williams "tout doit être indirect"[28]. L'introduction du bord met en place les conditions d'une approche indirecte, par exemple en s'adressant directement à l'objet qui l'incarne, manière de mieux se faire entendre par l'autiste. Tout doit être indirect, non seulement les apprentissages, mais aussi la régulation des affects, tandis que l'insertion sociale doit être médiatisée. S'appuyer sur le bord est conforme aux attentes spontanées des autistes qui craignent avant tout l'échange direct. Il arrive que l’on se demande en quoi le traitement par le bord réfère encore à la psychanalyse puisqu’il n’est ni orienté vers une remémoration de l’histoire, ni guidé par des interprétations de l’inconscient. En tant qu’il se fonde sur les inventions et les passions de l’enfant, et non sur le savoir de l’éducateur, rien n’objecte à l’inscrire globalement dans les méthodes psychodynamiques. Cependant, il doit beaucoup à la découverte freudienne. Rappelons que c’est une psychanalyste, Frances Tustin, qui a introduit la notion d’objet autistique. Le domaine d’étude de la psychanalyse commence quand le sujet constate qu’il fait des actes qui le dépassent. Parfois même il les désapprouve, c’est plus fort que moi », mais ne peut s’empêcher de les répéter. Le choix régulier d’objets autistiques, de doubles et d’intérêts spécifiques sont commandés par le fonctionnement autistique ils excèdent les choix individuels, même si chacun les incarne à sa façon. De même la plupart des autistes ont des comportements d’immuabilité, ce sont des efforts pour créer des cohérences locales, qui sont des précurseurs des intérêts spécifiques. Ils répondent au même but que ces derniers. Tous ces phénomènes relèvent d’un fonctionnement inconscient propre aux sujets autistes nul ne les leur a appris, pourtant presque tous les mettent en œuvre. Ils se les approprient à leur manière, mais la dynamique vient d’une source qu’ils ne maîtrisent pas. Un savoir insu d'eux-mêmes les détermine beaucoup plus qu’ils ne le supposent. La manière complexe de traiter le bord pour se protéger, se construire et se socialiser s’impose spontanément à l'autiste- quand on ne l’entrave pas dans ses efforts. Le fonctionnement autistique ouvre sur un domaine encore peu exploré de la découverte freudienne de l’inconscient. Il existe certes beaucoup de sortes d’inconscients, un inconscient cognitif a même été expérimentalement mis en évidence, cependant la spécificité de l’inconscient freudien réside en ce qu’il est porteur de la dynamique du sujet, il n’est pas douteux que c’est celui-ci qui crée le argumentation qui s’appuie sur les propos des autistes donne à certains l’impression que je me contente de les instrumentaliser en défense de la psychanalyse ». Ils omettent que la psychanalyse trouve sa source dans la parole du sujet. Si je la méconnaissais, ils seraient les premiers à dénoncer le freudo-lacanisme comme une idéologie sans support plaquée sur l’autisme. Mieux vaudrait s’interroger sur des recommandations qui prônent certaines pratiques contraires à l’opinion de la majorité des autistes. Il est commun aux approches dites scientifiques de dévaloriser la parole de sujet, l’homme neuronal ne serait transparent qu’aux instruments de mesure, il ne saurait rien de lui-même ; c’est pourquoi Ecouter les autistes » prôné par la psychanalyse possède une portée dérangeante pour l’approche moderne de l’humain. Quand la connaissance ne connaît que le chiffre, le scanner, l’IRM et la génétique, la parole devient une scorie à éliminer. Dans ce contexte on ne peut que saluer l’émergence en France d’un collectif d’autistes pour la liberté d’expression même s’il renâcle à l’accorder aux psychanalystes[29]. La cure psychanalytique n’est pas le traitement privilégié du mal-être de l’autiste ; beaucoup d’autres méthodes psychodynamiques, parfois spontanément inventées par le sujet lui-même, parviennent à des résultats significatifs. Aucune réserve à faire par exemple à la thérapie rogérienne par le jeu conduite par V. Axline avec Dibs[30]. L’Affinity Therapy ou le SCERTS[31]ouvrent de même des voies nouvelles intéressantes qui prennent en compte le savoir et les passions de l’enfant. Cependant, seule la psychanalyse fournit un cadre théorique pour aborder les angoisses et la spécificité du fonctionnement affectif de l’autiste. En cela elle reste indispensable. Sa remarquable persistance tient à sa capacité heuristique incomparable pour comprendre les phénomènes humains qui dépassent la volonté - ceux qui témoignent d’un savoir agissant à notre insu. Cette persistance est d’autant plus digne d’être soulignée que la psychanalyse se heurte aujourd’hui à des représentations collectives contraires qui exaltent l’individualisme et qui font de la propriété de soi une valeur essentielle. Elle rappelle l’être humain à sa limite, note Ehrenberg, tandis que les neurosciences cognitives invitent à les dépasser[32]. De surcroît elle est en bute depuis sa naissance à des critiques multiples qui reviennent en vagues incessantes. Pire encore Freud a souligné qu’après Copernic, destituant la terre d’une place centrale dans l’univers, et après Darwin, montrant l’enracinement de l’homme dans le règne animal, la psychanalyse a infligé au narcissisme humain une nouvelle blessure majeure, en mettant en évidence que le moi n’est pas même maître dans sa propre maison. De là la révolte générale contre notre science, le manquement à tous les égards que commande la civilité universitaire, et une opposition qui s’est affranchie de toutes les entraves d’une logique impartiale »[33]. Freud constatait cela en 1916. Plus récemment les controverses autour de l’autisme ont fourni un riche terreau pour développer le rejet que la psychanalyse suscite spontanément. Il demande un difficile effort pour être surmonté. M. Vinçot suppose que le lecteur de Mediapart possède une sagesse suffisante pour qu’il soit aujourd’hui possible d’ouvrir aux commentaires un blog traitant de la psychanalyse sans que cela suscite un flot de boue et de haine. Je viens d’indiquer pourquoi j’en doute. Tentons cependant cette fois l’expérience.[1]Association Asperansa. Blog sur Mediapart.[2]Mottron L. L’intervention précoce pour enfants autistes. Mardaga. 2016, p. 219. [3]Williams D. Si on me touche, je n’existe plus. R. p. 289.[4]Grandin T. Ma vie d’autiste. [1986] O. Jacob. 1994, p. 112.[5]Williams D. Quelqu’un, quelque part. R. Laffont. Paris. 1996, p. 100.[6]Romp J. Mon ami Ben. J-C Gawsewitch. Paris. 2011.[7]Gardner N. Le chien et l’enfant qui ne savait pas aimer. City. [2007] 2016.[8]Carter-Johnson A. Iris Grace. La petite fille qui s’ouvrit au monde grâce à un chat. [2016] Presses de la Cité. 2017.[9]Turner V. Sox, l’ami qui m’a sauvé la vie. La belle histoire d’amour entre un chien et un enfant autiste. [2016] City. Paris. 2017.[10]Booth L. Grâce à l’amour d’un chat. City. 2014.[11]Bettelheim B. La forteresse vide. Gallimard [1967]. Paris. 1969, pp. 301-418.[12]Jackson L. Excentriques, Phénomènes et Syndrome d’Asperger. AFD Editions. Mouans Sartoux. 2007, p. 41.[13]Schovanec J. Je suis à l’Est ! Plon. 2012, p. 129.[14]Myers J. M., citée par Attwood T. Le syndrome d’Asperger. De Boeck. Bruxelles. 2009, p. 218.[15]Gay-Corajoud V. Nos mondes entremêlés. L’autisme au cœur de la famille. Imprim’vert. Montpellier. 2018.[16]Suskind R. Une vie animée. Le destin inouï d’un enfant autiste. Saint-Simon. 2017.[17]Idoux-Thivet A. Ecouter l’Autisme, Editions Autrement, coll. Mutations n°252, Paris. 2009.[18]Barnett K. L’étincelle. Fleuve noir. Paris. 2013, p. 98.[19]Laurent E. La bataille de l’autisme. Navarin/Le champ freudien. 2012, p. 159.[20]Grandin T. Ma vie d’autiste, p. 108.[21]Bouyssou-Gaucher C. Louange, l’enfant du placard. Psychothérapie analytique d’un enfantautiste. PentaEditions. 2019.[22]Bouissac J. Qui j’aurai été… Editions d’Alsace. Colmar. 2002, p. 7.[23]Meltzer D. Bremmer J. Hoxter S. Wedell D. Wittenberg I. [1975] Explorations dans le monde de l’autisme. Payot. Paris. 1980, p. 41.[24]Rothenberg M. Des enfants au regard de pierre [1977]. Seuil. 1979, p. 277-279.[25]Idoux-Thivet A. Ecouter l’Autisme, p. 37.[26]Ripaud A. Mon affinité les plantes carnivores, in Affinity Therapy. Nouvelles recherches sur l’autisme sous la direction de M. Perrin. Presses Universitaires de Rennes. 2015, p. 70.[27]Ibid., p. 71.[28]Williams D. Si on me touche, je n’existe plus, p. 305.[29]Maleval J-C. La liberté d’expression en matière d’autisme. Blog de Mediapart. 26 mai 2019.[30]Axline V. Dibs. Développement de la personnalité grâce à la thérapie par le jeu [1964]. Flammarion. 1967.[31]Social Communication Emotional Regulation Transactional Support. Prizant B ; Wetherby ; Rubin E. ; Laurent The SCERTS Model. A transactional, Family-Centered Approch to Enhancing Communication and Socioemotionnal Abilities of Children with Autism Specrtum disorder. Infants and Young Children. 2003, 16, 4, pp. 296-316.[32]Ehrenberg A. La mécanique des passions. O. Jacob. Paris. 2018, p. 14.[33]Freud S. Introduction à la psychanalyse [1916], Œuvres complètes XIV. PUF. Paris. 2000, p. 295.

affinity therapy nouvelles recherches sur l autisme